如果要用一個(gè)詞形容如今江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)的課堂，“氣象萬千”或許最為貼切。曾經(jīng)傳統(tǒng)的45分鐘知識(shí)傳授正在被重新定義。課堂，如今已成為師生合作、齊心協(xié)力探索知識(shí)世界的沃土。

走進(jìn)省鎮(zhèn)中高二年級(jí)一節(jié)化學(xué)課堂，學(xué)生們?nèi)宄扇?，圍坐在?shí)驗(yàn)臺(tái)前熱烈討論。黑板上沒有密密麻麻的公式，而是2025年高考真題中關(guān)于“海洋文物銹蝕”的真實(shí)情境。教師孫焱穿梭在小組之間，偶爾停下腳步，提出一個(gè)引導(dǎo)性問題，然后繼續(xù)觀察。

這只是省鎮(zhèn)中諸多課堂的一個(gè)縮影。這種課堂的變化，源于一場(chǎng)已經(jīng)持續(xù)數(shù)年的課堂變革——學(xué)科中心制下的“基于問題情境的任務(wù)探究式研學(xué)課堂”改革。

重新定義“一堂好課” 重構(gòu)空間和話語權(quán)

在省鎮(zhèn)中，“一堂好課”被重新定義——從曾經(jīng)教師講得精彩、學(xué)生聽得認(rèn)真，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)生作為“探險(xiǎn)家”，在教師提供的“航海圖”指引下，自主探索知識(shí)海洋。

高二年級(jí)的語文課上，學(xué)生們正在為“紅樓人物紀(jì)念館”策展，這不是課外活動(dòng)，而是《紅樓夢(mèng)》閱讀的核心教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們需要撰寫人物評(píng)傳、設(shè)計(jì)展廳布局、制作解說詞，在真實(shí)情境中深入理解文本。“這樣的課堂，知識(shí)不是被‘給予’的，而是在解決問題中‘生長(zhǎng)’出來的。”語文教研組長(zhǎng)解釋道。

資料圖

教學(xué)空間與話語權(quán)也在發(fā)生改變。首先是物理空間，許多教室的“秧田式”排列被打破，取而代之的是方便小組討論的布局；講臺(tái)也不再是教師的專屬區(qū)域，而成為學(xué)生展示、辯論的共享舞臺(tái)。

更深層的變化發(fā)生在話語權(quán)結(jié)構(gòu)上。“以前總擔(dān)心講不完知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在更擔(dān)心給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。”一位從教二十年的數(shù)學(xué)老師坦言。

在政治教師周桂林的課上，一堂試卷講評(píng)課互動(dòng)性極強(qiáng)，他沒有采取逐題講解的方式，而是先展示全班選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖。“同學(xué)們，我們來看第8題，錯(cuò)誤率達(dá)到65%。請(qǐng)小組討論：①和④選項(xiàng)，哪個(gè)更能體現(xiàn)‘矛盾特殊性’？”課堂瞬間“活”了起來，不同觀點(diǎn)的學(xué)生自發(fā)辯論，引用課本原理，分析材料細(xì)節(jié)。周老師偶爾插話引導(dǎo)，但大部分時(shí)間在傾聽和記錄。

“最后往往是學(xué)生們自己把正確答案‘辯’出來。”周桂林笑著說，“這種通過爭(zhēng)論厘清的概念，比聽老師講十遍記得都牢。”

“不講”比“講”更需智慧和勇氣

改革之路并非一帆風(fēng)順，最大的挑戰(zhàn)來自教師自身的角色轉(zhuǎn)變。“最難的是克服‘不講不放心’的心理。”一位青年教師坦言，“看到學(xué)生討論偏了，第一反應(yīng)就是想糾正；看到時(shí)間緊張，就想直接給出答案。”

教學(xué)設(shè)計(jì)也面臨新要求，如何設(shè)計(jì)出既能貫穿整堂課、又有思維容量的核心任務(wù)？這對(duì)教師的學(xué)科理解和創(chuàng)新能力提出了更高要求。

化學(xué)教師孫焱為此花了大量時(shí)間，“設(shè)計(jì)‘海洋文物銹蝕’這個(gè)情境時(shí)，我不僅要考慮如何融入方程式書寫的知識(shí)點(diǎn)，還要確保情境真實(shí)、任務(wù)具有探究性。”

各學(xué)科中心成為教師的支撐平臺(tái)，集體備課時(shí)，焦點(diǎn)從“這一章我要講什么”變?yōu)?ldquo;學(xué)生學(xué)這一章可能遇到什么真實(shí)問題”。學(xué)校還定期舉辦教學(xué)沙龍，邀請(qǐng)?jiān)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)方面有心得的老教師分享經(jīng)驗(yàn)。

“我們逐漸明白，教師的‘不講’有時(shí)比‘講’更需要智慧和勇氣。”孫焱說。

學(xué)生主動(dòng)求索 家長(zhǎng)打消疑慮

學(xué)生對(duì)課堂的變化最為“敏感”，高二學(xué)生王子芊說：“現(xiàn)在上課，經(jīng)常感覺時(shí)間過得特別快。因?yàn)槟悴皇窃诒粍?dòng)接受，而是在主動(dòng)解決一個(gè)真實(shí)問題。比如數(shù)學(xué)課上，我們通過設(shè)計(jì)校園停車方案來學(xué)習(xí)優(yōu)化理論。”高三學(xué)生王景嫻也注意到了課堂氛圍的變化：“遇到難題時(shí)，老師會(huì)讓我們先小組討論。有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，但正是在這種爭(zhēng)論中，理解才真正深入。”

更微妙的變化發(fā)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上。“以前學(xué)習(xí)很大程度上是為了考試。”王子芊說，“現(xiàn)在更多是‘這個(gè)問題很有意思，我想把它搞明白’。”

最初，部分家長(zhǎng)對(duì)改革心存疑慮：“老師講得少了，學(xué)生自己摸索，效率會(huì)不會(huì)低？”“考試分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)下降？”

隨著時(shí)間推移，家長(zhǎng)的擔(dān)憂逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)同。一位高三家長(zhǎng)說：“孩子以前回家常說‘今天老師講了什么’，現(xiàn)在常說‘今天我們小組解決了什么問題’。這種主動(dòng)性的變化，比分?jǐn)?shù)上的幾分得失更讓我們欣慰。”另一位家長(zhǎng)提到，“孩子會(huì)為了課堂討論，主動(dòng)查閱很多資料。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是終身受益的。”

學(xué)校還會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)改革后的課堂?？吹胶⒆觽?cè)谡n堂上自信地表達(dá)、理性地辯論，很多家長(zhǎng)徹底打消了疑慮。

在省鎮(zhèn)江中學(xué)，課堂改革不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，而是一種持續(xù)演進(jìn)的日常。不追求所有課堂都是一個(gè)模式，但都指向同一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓思維自由生長(zhǎng)。

傍晚時(shí)分，高二年級(jí)的很多教室里還有學(xué)生在熱烈討論——他們自發(fā)組成了學(xué)習(xí)小組，攻克各門學(xué)科的不同難題。這場(chǎng)靜水深流的變革，沒有轟轟烈烈的宣言，只有日復(fù)一日的實(shí)踐。（張翼 周照正 戚穎 陳飛）